Valeurs

+ 1 OUTDOOR EXPERIENCE

Lorsque nous sommes proches des arbres, des plantes, de l’eau, des pierres, de la mousse, etc., tout semble plus facile : nous nous sentons plus libres, plus frais et plus disponibles pour apprendre.

Les bénéfices du plein air sont innombrables : développement des habiletés psychomotrices de façon naturelle, proprioception, améliorations du développement des sens et meilleure intégration psycho-émotionnelle.

+ 2 COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE

L’apprentissage doit inclure tout le monde. Des aspects fondamentaux doivent être pris en compte, tels que : la participation ouverte et horizontale de tous les membres de la communauté, le partage des dons et des talents, l’esprit communautaire basé sur les relations d’égalité, garder une taille réduite et rester ouverts à la communication et à l’interaction avec d’autres acteurs sociaux.

+ 3 ÉDUCATION ÉMOTIONNELLE INTÉGRALE

L’éducation émotionnelle ne peut pas être un élément extérieur ajouté au milieu éducatif, mais doit faire partie des racines, de la base même de la communauté d’apprentissage.

La structure organique des 7 espaces, la liberté de mouvement, la promotion d’un état de fluidité, le travail intérieur des accompagnateurs adultes, les figures de « grand frère » et « médiateur enfant », ainsi que des ateliers spécifiques, sont notre base.

+ 4 ENVIRONNEMENTS POSITIFS

Un environnement positif renforce le sentiment de bien-être, l’estime de soi et permet de réunir l’apprentissage au plaisir et le plaisir à l’apprentissage.

Dans les environnements Outdoor School, nous prenons soin à la fois de l’environnement physique et de l’environnement psycho-émotionnel.

+ 5 INDIVIDUALITÉ

Chaque enfant / jeune a une structure physique, psychologique et émotionnelle totalement différenciée ; chacun est un être unique et irremplaçable, ce qui doit être visible et entretenu au quotidien.

Un réseau d’individus atteint son plein potentiel et son efficacité maximale lorsqu’il est formé d’individus sains, forts et affirmés en eux-mêmes. Des expressions comme « une chaîne n’est aussi forte que le plus faible de ses maillons » définissent parfaitement l’essence du principe d’individualité.

+ 6 COOPÉRATION

La coopération, base de la synergie, a son sens dans les associations symbiotiques, c’est-à-dire dans les associations dont le résultat de la coopération est supérieur à la somme des individualités.

Des expressions comme « Il n’y a pas de plus grande preuve du progrès d’une civilisation que celle du progrès de sa coopération » de John Stuart Mill définissent l’essence du principe de coopération.

+ 7 MIXITÉ DES ÂGES

La mixité des âges dans la communauté d’apprentissage ressemble à la vie, à la société.

Dans les milieux Outdoor School, les enfants et jeunes sont regroupés par âge : de 3 à 6 ans, de 7 à 11 ans et de 12 à 16 ans.

Ce type de relation active les « neurones miroirs », qui sont liés à la capacité à imiter que nous avons tous dès la naissance.

+ 8 EXPÉRIMENTATION

L’expérimentation est le fondement de la vie.

Selon les neurosciences, le cerveau et le corps apprennent de manière intégrée. Le mouvement, la manipulation et l’expression corporelle stimulent le développement des systèmes sensoriels, des systèmes moteurs et de l’apprentissage.

Avec les méthodologies actives utilisées à Outdoor School, nous encourageons l’expérimentation dans les différents domaines de connaissance.

+ 9 CURIOSITÉ

À Outdoor School, nous comprenons la curiosité intérieure comme le moteur de l’apprentissage. Pour cette raison, on observe comment chaque enfant apprend, ce qui suscite en lui de la curiosité, en plus d’utiliser des outils pour que les enfants et les jeunes puissent exprimer leurs motivations.

La curiosité est quelque chose d’inné dans la nature humaine : sans curiosité, il n’y a pas d’émotion, et sans émotion, il n’y a pas d’apprentissage.

La curiosité, la motivation et les émotions sont étroitement liées à l’apprentissage.

+ 10 MATÉRIEL VIVANT

Nous encourageons l’utilisation de matériels qui facilitent la manipulation, l’expression sensorielle et la recherche ouverte d’utilités et d’alternatives d’utilisation.

Les matériels présentés aux enfants et aux jeunes sont notamment : des jeux d’apprentissage, des matériels favorisant le développement de la communication et du langage, ainsi que des matériels d’expérimentations et d’exploration de l’environnement.

+ 11 PARTICIPATION ENTIÈRE

Les enfants et les jeunes participent activement à la vie démocratique de la communauté, prenant des décisions au sujet de leur propre apprentissage et de l’agenda politique et social.

Nous considérons la communauté d’apprentissage comme un environnement où les enfants et les jeunes développent leur autonomie, apprennent à être des citoyens actifs, responsables de leurs propres décisions et capables d’agir en tant qu’acteurs de changement (« changemakers »).

+ 12 ÉVALUATION CIRCULAIRE

Dans l’évaluation circulaire, il n’y a pas de récompenses ni de punitions, ni de jugements sur la base d’un critère « bien-mal ». Il s’agit plutôt de favoriser l’amour d’apprendre : on cherche à potentialiser les points forts, identifier les faiblesses et repérer les opportunités d’apprentissage.

L’évaluation est continue et l’information fait l’objet d’un dialogue avec les enfants et les jeunes tout au long de l’année.

Garder trace de ce que font les enfants et les jeunes dans la communauté d’apprentissage est une part importante.

+ 13 ÉQUIPE HUMAINE PLURIDISCIPLINAIRE

Si nous voulons montrer aux enfants et aux jeunes comment fonctionne la société, quels secteurs la composent et comment ils fonctionnent, nous avons besoin de professions de plusieurs horizons, qui enrichissent l’expérience et l’apprentissage.

Nous visons une équipe pluridisciplinaire, variée et diversifiée, capable de montrer de nombreuses visions différentes du monde.

Pour nous, chaque accompagnateur adulte est un « accompagnateur – guide – conseiller » qui accompagne, guide, conseille, motive, mobilise pour les défis et accompagne le développement de chaque enfant/jeune de manière personnalisée.

+ 14 FEEDBACK

Chaque communauté d’apprentissage est appréhendée comme un organisme vivant, en développement continu, qui a besoin de se regarder, de savoir d’où il vient et comment s’auto-gérer.

Le retour d’information ou « feedback » nous aide à mettre en lumière les tensions possibles, aligner les ressources, établir des synergies et prendre des décisions.

Nous utilisons comme outils de retour d’information, deux fois par an, une étude systémique des différents domaines ainsi qu’une évaluation du modèle intégré d’éducation émotionnelle.